期主题研修散文这样教更有效

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散文

这样教更有效

（三）

在这个春暖花开的季节，

在这间充满着书香气息的工作室里，

我们开启了主题研修。

问题开始聚焦，

思想在交换中升华，

我们在共学共研中不断提升......

散文被誉为“美文”，如何发现美、感受美、传递美，在散文教学中显得尤为重要。语文教育专家毛洪其老师说：“散文教学应当界定为一种审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理信息式阅读。”因此，散文教学作为一种审美教学要让学生感受到美，并与作者产生情感共鸣，把握文章的神。作为语文教师，在散文教学中，我们必须根据文本特点、学生特点和教师的教学风格，制定合理，高效的教学策略。

一、寻美入境式教学策略

小学对于“美”的发现与感悟能力还比较低，需要我们教师为学生创设情境，让他们在具体的生活情境中去发现美，感悟美。在逐步引导中，带他们去品析字词，感受文本的形式美。以《月是故乡明》为例，可以引导学诵读有关月亮的诗句，把学生带入美的佳境。和学生一起多种形式朗读美文，感受语言美。在品读中，学生的感情得到升华，理解课文就会水到渠成。从而感受文章的内涵之美，进而去感悟生活之美，人生之美。

二、点面结合式教学策略

散文不但语言美、形式美，而且感情极其丰富。在散文教学时可采用整体把握，多层次教学。初读课文感受文章的整体美后，可抓住关键字词，进行多个“点”的品析。这样点面结合，有助于学生对散文的全面把握。如在《月是故乡明》一课，可抓住“烟波浩渺”、“风光旖旎”“巍峨雄奇”“晶莹澄澈”等字词品析，感受文章的语言美，形式美，更好体会作者的思乡之情。

三、问题主线式教学策略

散文问题主线式教学策略，主要是通过设置一系列问题，让学生在回答问题、想象情境等实际训练中提高审美力和感悟力。如《月是故乡明》可以这样设置问题：1、作者写了童年的那些往事，有什么样的感受？2、作者为什么写故乡之月，还要写他乡之月？3、作者为什么称故乡的月亮为“小月亮“”？这样有层次的问题设计，可以引导学生更深层地理解课文。散文教学是综合性，多层次的，渗透性教学，旨在让学生感受美，品味美，鉴赏美。

——董丽

上周五，名师工作室的成员为着共同的教学追求相聚到一起，在同伴教学交流中互学共进，在校区张校长的引领下历练成长。

在日常的教学中我们可以看出散文体裁的问题占大多数，散文表面上是写所见所闻，实际上是通过所见所闻表达所感所悟、所思所想，而且是很个性化的感悟、思想，这些主观的感悟、思想反过来也影响着客观的见闻，这就是主客观融合。

我们一般在课堂上，通常是预设一个主题思想，让学生找出一个中心思想，让学生依照中心找句子，这样其实是无法接近作者的思想的，一旦按照预设定下了中心思想，作者的情感解读也就到此结束了，散文阅读就是要读作者个性化的思想和情感。学生无法深入理解文本的内涵，有时与学生生活经验不足有关。所以有时学生无法深刻理解作品的内容，也就无法完全感受作品中的意境，这也很正常，那作为老师我们可以让学生结合现有的生活经验，通过语言、图片等方法，唤起学生的感受,引起学生的体验,让学生通过想象、感受等方式，逐渐理解作品的内容。如我在讲授《匆匆》一课时，先让学生找出作者的在文中发生感慨“为什么我们的日子一去不复返呢？”，作者朱自清是联系到生活中的一些琐事，如吃饭、睡觉、默默时，把这些事情和时间捆绑在一起感受时间的无情；再就是拿时间和大自然中的桃花、杨柳、燕子这些大自然这些美好的事物做对比，抒发内心的惆怅。我顺势发问：“咱们能不能举身边的例子去感受时间的一去不复返呢？”学生的回答：“昨天是星期天，这周还有星期天，但已经不是上个星期的那个星期天了，我们的心情可能也就不一样了”“现在的一秒过去了，再也不能回来了”“我们的童年过去了，也无法追回了”“人的一生匆匆走过时，也不能重新来了”，这样由浅入深，让学生的认知与文本发生链接，学生的思维动起来了心到也就不远了。

总之，散文教学就是要引导孩子去